autonomie

  • Un mois d’école est déjà passé et Loulou a encore du mal à se repérer dans les 1001 choses qu’on lui demande de faire à l’école toute la journée ? Sa compréhension des consignes précises est encore fragile et lui fait perdre du temps et de l’assurance ? Ou peut-être des ...
  • Très tôt, les enfants témoignent leur volonté de « faire seul ». On le remarque surtout dans l’exercice des tâches quotidiennes : se préparer, s’habiller, s’amuser… « Non, c’est moi qui fait ! ». Pour les enfants en situation de polyhandicap, ce désir devient plus ...
  • Il ne faudrait pas considérer les personnes ayant des troubles cognitifs comme incapables de communiquer. Notre rôle est de leur permettre de le faire d’une autre manière, de leur manière, en leur proposant d’autres médiums, d’autres supports. Les aides visuelles sont un mode ...
  • On sait qu’il représente une aide considérable pour les petits et les grands qui ont du mal à respecter les durées imparties, se laissent déborder par les heures et les minutes qui, à leurs yeux, passent toujours trop vite. On sait – moins – qu’il sert aussi aux enfants qui trouvent ...
  • Une routine, c’est une habitude acquise qui nous incite à faire de la même manière une série de gestes à une fréquence donnée. Cela peut être le rituel du coucher, les gestes pour se laver les dents, le repas du soir… Suivre une routine implique une grande régularité, une certaine répétitivité ...
  • En arrivant à l’école ou à la crèche, après s’être mouchés, avoir touché des objets qui ne sont pas à eux, après chaque récré et puis, bien sûr, toujours, avant et après manger, les enfants vont devoir se laver les mains très fréquemment au cours de la journée et même chaque heure ...
  • Maria Montessori disait « l’enfant nous demande de l’aider à agir seul ». Pour la docteure italienne, le rôle de l’adulte est d’accompagner et de guider l’enfant dans son autonomie. L’un des objectifs de la « philosophie Montessori » est de permettre aux ...